“高木學(xué)習(xí)的AI教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)生的AI教練，是老師的AI助教，而不是取代老師！”高木學(xué)習(xí)許浪對(duì)OFweek編輯說(shuō)道。

隨著AI和大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在應(yīng)用領(lǐng)域的逐漸成熟，基于AI教育的企業(yè)如雨后春筍般崛起，傳統(tǒng)教育企業(yè)也紛紛涉足人工智能領(lǐng)域，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教材設(shè)備和教育內(nèi)容提供商通過(guò)人工智能增強(qiáng)用戶(hù)服務(wù)的體驗(yàn)感及黏著度。

高木學(xué)習(xí)許浪

對(duì)于這類(lèi)企業(yè)來(lái)說(shuō)，他們有一個(gè)共同的探索點(diǎn)：人工智能要如何補(bǔ)足現(xiàn)有教育方式的不足，從而更好地為我國(guó)教育事業(yè)做出他們力所能及的貢獻(xiàn)？

在他們摸索的過(guò)程中，來(lái)自人工智能的企業(yè)也在思考這一問(wèn)題，并逐漸成立出一批基于人工智能的教育企業(yè)。這類(lèi)企業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中，從認(rèn)知上逐漸分為兩個(gè)“門(mén)派”：一個(gè)是“AI老師大戰(zhàn)人類(lèi)老師”，另一個(gè)門(mén)派則堅(jiān)持“AI教育將賦能教學(xué)，為教師和學(xué)生服務(wù)”。

而來(lái)自恒創(chuàng)鑫業(yè)科技（深圳）有限公司旗下的高木智能學(xué)習(xí)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高木學(xué)習(xí)”）則是第二個(gè)門(mén)派——“AI是為教師和學(xué)生服務(wù)，是人機(jī)共教，而不是人機(jī)大戰(zhàn)去取代教師這一職位�！备吣緦W(xué)習(xí)市場(chǎng)總監(jiān)許浪對(duì)OFweek編輯說(shuō)道。

教育，不是“填鴨式”發(fā)展

由于國(guó)內(nèi)的特殊國(guó)情，國(guó)內(nèi)教育并不可能與國(guó)外教育相對(duì)比，分?jǐn)?shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)，如何有效的把分?jǐn)?shù)提升，是每一個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師所考慮的問(wèn)題。

但隨著國(guó)情的變化，教育部門(mén)大力提倡學(xué)生的“德智體”全面發(fā)展，而傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)”則逐漸被“A、B、C、D”等評(píng)級(jí)所代替。但不可否認(rèn)的是，雖然“分?jǐn)?shù)”的表現(xiàn)形式被改變，“分?jǐn)?shù)”的本職并未被改變。

為此，大部分AI教育企業(yè)為了突顯AI教育的“絕對(duì)優(yōu)勢(shì)”，紛紛讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受AI老師和人類(lèi)教師的教學(xué)，再進(jìn)行考試PK，從而得出AI老師比人類(lèi)教師在教育方面更為突出！

“如果沒(méi)有規(guī)�；�的客觀效果驗(yàn)證，我對(duì)此持保留意見(jiàn)�！痹S浪說(shuō)道。

“成年人線(xiàn)上完課率不足5％，普通孩子的自主學(xué)習(xí)性會(huì)有多少？”許浪說(shuō)道。從許浪的角度來(lái)看，AI教育必須落在一定的場(chǎng)景中，才能得到教育的成功。其次，孩子在接受教育的過(guò)程中，同學(xué)間的交流討論，還有老師對(duì)他的引導(dǎo)啟發(fā)，這些都是孩子成長(zhǎng)中必不可少的部分。

“AI教練”賦能下的教育新變革

教練這個(gè)角色是要觀察學(xué)員的訓(xùn)練過(guò)程，通過(guò)分析找到訓(xùn)練過(guò)程中存在問(wèn)題的根源，再制定并調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃，使其掌握某種技術(shù)或動(dòng)作，從而達(dá)到學(xué)員熟練掌握各類(lèi)動(dòng)作及方法的目標(biāo)。而高木學(xué)習(xí)AI教練的定位就是教育行業(yè)中的學(xué)習(xí)教練！

然而，要做好一個(gè)“教練”的角色，AI平臺(tái)必須有大量的數(shù)據(jù)作為支持，而這正如許浪所說(shuō)：“人工智能的基礎(chǔ)是大數(shù)據(jù)，沒(méi)有足夠多量級(jí)和維度的數(shù)據(jù)是無(wú)法支撐起這一平臺(tái)的。”

為了積累數(shù)據(jù)，高木學(xué)習(xí)首先與學(xué)校展開(kāi)合作，因?yàn)樾�園有穩(wěn)定、高頻、可持續(xù)、多維度的數(shù)據(jù)，且學(xué)生能力各不相同。除此之外，還可以進(jìn)行規(guī)�；�的應(yīng)用探索和效果驗(yàn)證。

然而，“教練”的職位并不好做，甚至十分困難！有效了解學(xué)生對(duì)知識(shí)架構(gòu)的掌握程度，并非是通過(guò)幾道題的訓(xùn)練就能看出來(lái)，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科中。

為了解決這一問(wèn)題，高木學(xué)習(xí)突破性研發(fā)了知識(shí)路徑矩陣，該矩陣與其他AI教育平臺(tái)的知識(shí)圖譜構(gòu)建方式并不相同，知識(shí)路徑矩陣的形成來(lái)源于AI對(duì)題庫(kù)標(biāo)簽和學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的采集，也就是說(shuō)知識(shí)路徑矩陣中的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)關(guān)系依據(jù)是學(xué)生反饋，而不僅僅是教師經(jīng)驗(yàn)，從未可以輔助教師“以學(xué)定教”。雖然大家都在采集學(xué)生數(shù)據(jù)，但最終服務(wù)于“測(cè)評(píng)”還是“學(xué)習(xí)”，是自適應(yīng)于高木的本質(zhì)差別。

未來(lái)三年：聚焦K12教育

“實(shí)際上，我們的教育AI引擎對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有通用性，但未來(lái)三年，我們還是會(huì)聚焦于K12的學(xué)科教育�！痹S浪說(shuō)到。

“這份堅(jiān)持，不僅來(lái)源于做為企業(yè)主體在市場(chǎng)發(fā)展中的需求，也來(lái)源于高木學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)感和責(zé)任感�！�

許浪說(shuō)，中國(guó)的師生比不能與美國(guó)等國(guó)家相比，但通過(guò)AI的賦能，教師可以實(shí)現(xiàn)規(guī)�；�的因材施教，為我國(guó)未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才；同時(shí)，通過(guò)AI，貧困地區(qū)的學(xué)生也可以享受到更好的、更適合的教育，通過(guò)知識(shí)改變自己的命運(yùn)！

據(jù)了解，高木學(xué)習(xí)已經(jīng)與多個(gè)貧困地區(qū)的教育部門(mén)達(dá)成合作，為中國(guó)教育事業(yè)貢獻(xiàn)出了自己的一份力量。

而在談及三年之后的規(guī)劃，許浪笑著說(shuō)：“我們會(huì)踏足更多知識(shí)學(xué)習(xí)的泛教育領(lǐng)域，為社會(huì)提供更好的教育服務(wù)�！�